高中教师教育随笔-ag8亚洲国际集团
高中教师教育随笔
导读：教育作为唤醒人的生命意识、启迪人的精神世界的特殊活动，必须在关注学生知识技能的基础上，更加注重学生精神世界的建设和发展。以下是边肖编写的一篇关于高中教师教育的文章。欢迎大家阅读学习！
高中教师教育的现实告诉我如何做好语文教学，尤其是高三语文教学，反思高中教师的工作。我想有条不紊地整理六本书的基本内容和知识点。我想研究一下近几年高考的考试说明和语文试卷，然后逐一对比分析，从而掌握各种题型的命题特点、规律和趋势，以及解题的基本思路和操作要领。最重要的是我要在各种复习训练题中找章节、找句子，精心挑选、删减、拼凑出一套习题，然后让学生做出来批改后，批改后讲解，讲解后做，一轮又一轮，日复一日.说话口干舌燥，汗流浃背，说话很黑，筋疲力尽，让老师感到困惑，让学生感到无助.据说这叫对学生负责！
我不得不这样做，然而，一种屈辱和羞耻的感觉在我心中滋长，这种感觉越来越强烈，已经在干扰我正常的工作和生活。
我一直在努力寻找一种实用的方法体系，既能减少训练次数，又能提高效率，从而将其运用到高三语文教学的实践中。通过多年的探索，我觉得高三语文教学的灵魂在于“管理”二字。
至于“管理”，不能看文字的意思，也不能简化为“管理”，更不能天真地认定为“纪律”。教学管理的生命在于“引导”、“指向”，引导学生的精力和时间安排；是学生方法的启发，是主体欲望的诞生，是学习激情的激活。如何从根本上提高高三学生语文的实战能力和竞技水平？如何让学生有效学习和复习语文？我有自己独特的理解和方法。
一、加负永远是失败之举
高三对老师和学生来说都是不平凡的时期。高三的时候，人们认为开展大剂量高难度的训练是正当合理的，以考促学可以实现多重目标：可以检查水平，看到问题，促进复习，还有……真是一举两得。为什么不呢？老师的用心很好，出发点也很好，这似乎无可非议，毋庸置疑。但是这种走入误区，给师生增加负面措施的做法，既不科学，也不可操作，不可能达到预期的效果，所以也是一种永远得不到利大于弊的失败。
事实告诉我们：首先，语文学习成绩与考试频率、难度没有正相关关系，没有“质”的保证的“量”的叠加并不能导致“质”的飞跃；另外，提高难度并不能稳固知识基础，因为学科的特点决定了语文的教学，与理科学科有很大的不同。它的内容、要求、目的、应用方法和知识结构都要求教师重视学生对语文知识的理解、认识和链接。使用——意味着理解原理、理解经验、联系联想、迁移应用，而在语文学习中，“理解”和“体悟”。由此可见，目前高三语文教学最大的弊端在于，老师们错误地把教学的重心扔在了频繁而无休止的考试上，这样也将是无用功。其次，老师和学生都在努力应付频繁的考试。因为学生缺乏必要的消化吸收和积极准备，收益很差，肯定会缺乏成就感，让人身心疲惫，让人悲观失望。为什么考试不能激发学生的紧迫感？这是很多语文老师无奈的叹息，恰恰说明了津津乐道、孜孜不倦的应试实践已经走进了死胡同。
我认为教师的教学应该也必须遵循学生心理需求的原则才能取得成功。教学反思《高中教师工作反思》。高三成功的语文教学是让学生取得成绩，主动学习。要达到这个目的，有两种方法：一是降低考试难度和频率；二是加强管理，积极引导，激励学生主动学习，帮助学生学会学习，从而提高学生的学习质量。
二、让高三学生拥有成就感
高三学生学习语文缺乏成就感，这与教学模式、教学重点、教师对学生的引导、学生主动学习的愿望和条件有因果关系。现在，是时候思考以下问题并做出选择了：为什么学生仍然不擅长学习，老师仍然不满意他们的教学？师生最需要的结果是什么？为什么我们在追求结果的过程中常常迷失在手段的迷雾中？高考语文整体难度不高，但为什么我们的学生总是做得不尽如人意？
我们需要的结果是学生取得优异的成绩，但是太多、太难、太陌生的训练才是学生取得优异成绩道路上的障碍。学生语文成绩差，从肤浅的逻辑推理中得出的结论会简单而有说服力：学生的“双基”真的很差；其实语文学习毕竟不尽如人意，这是语文教学模式过时、误导的必然结果：过多的训练禁止学生学习、复习、消化吸收、补充巩固；高难度的训练消耗了师生的热情和信念，给人一种老师失败，学生学习失败的错觉。从长远来看，它削弱了前进动力，增加了失败情绪，削弱了学生的自学能力，降低了教学质量，浪费了宝贵的时间。
正确的做法是尽快降低语文训练的难度，让学生充分感受到学习的效果，适当难度的训练也能让人发现问题。在这样的中文测试和培训中。我们有条件大胆承认学生的学习和成绩是主流，问题是枝叶；这不仅可以激发学生的激情和兴趣，稳定他们的信心，而且极大地有助于发现、思考和解决现有的问题，并有助于有针对性地开发新的问题
复习。
正确之举在于尽快降低考查或训练的频率，使师生均有反思过去、修正现实、规划未来的时间地带，使教师拥有指导学生的机会，使学生拥有知识储备的条件。把时间交给学生去使用，而不是握在教师手上进行无价值的、不厌其烦的考查。养兵千日，用兵一时;不“养”，谈何“用”？没有储备，怎能应战？这不是一个简单而又深刻的道理吗？
三、管理至上，指导为重
树立管理至上，指导为重的基本策略;放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力;尝试从管理追求效益，从指导收获成就，从学生自主学习、有效消化去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。
语文教学的三大禁忌却正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述;②大量训练;③对学生大量的不断地否定;这种模式的特点相当突出，其内容组件之间的因果关系显而易见。这种做法的弊端不仅体现为主宾倒置，取消学生主体参与，教师过于居高临下，而且这种做法也正符合孙子所谓之“攻城”的战术特征：①“投入”多，“产出”少，得不偿失;②旷日持久，“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中被抵消;须知，讲述和训练是两柄“双刃剑”;③在无效训练及其带来的失败的心理压力下，学生就会逐渐丧失提高语文学业水平的信念，士气日益低落，陷入简单应付的状态。因此，孙子特别指出“攻城之法，为不得已”。我以为，高三语文教师要做的工作有两件：①给学生创造自主学习的基本条件;②对学生自主学习进行指导、管理。
要真正改善和提升教学质量，教师就应精于讲述，即对知识不是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、具有启发性的、含有前瞻意义的“指导”;是给学生解决问题，给学生留出时间，启发学生自主学习;要改善和提升教学质量，教师就要忍痛割爱，考得少，考得精，考得有质量有成效;不迷信也不迷恋考试，而是从有效考试中审视教与学的成败，得失，改观与不足——让讲述转化为指导，让考试有利于质量的提高。语文教师要明确且要践行为学生自主学习创造条件的理念，要创设使学生成为学习主体的情境，就必须还学生以时间和空间，这是达到这一目的的先决条件。只有给学生以时间，让他们有条件解决存在的问题，进行知识的铺垫，为有效训练作出有针对性的准备。给学生学习的空间，他们才有可能自主选择，学习可能具有较强的针对性;才有思考的空间，有提出和解决问题的机会。如果是这样，学生将不再是被动的接收器，不再是知识的奴隶;教师也不再是知识的“霸主”，学生的“暴君”。在这样的条件下进行的难度适中而又合乎“大纲”“考纲”要求的考查训练，因还学生以时空而降低了频率，避免了“地毯式轰炸”的漫无目的，也因学生有了学习主动权而能提升教与学的实绩，学生才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望——于是高三语文教学步入良性循环的轨道。
要提高高三语文教学质量，就要降低考查训练的难度，精心设计考查训练题，还学生以自主学习的时间空间，这是一个基本的前提，这样，才能让学生获得成绩，实现提高。要实现这一目的，教师则应在管理和指导上大做文章，大显身手，教师的作用并不主要体现在知识讲述和组织考查上。高三语文教师的主要任务在于：①学生情绪的控制与诱导;②学习方法和解题方法的点拨;③帮助学生构筑能力体系;④帮助学生制定语文学习的短、中、长期目标;⑤对学生当前语文学习状况进行评估并提出指导性意见和建议。教师职责的根本是指导学生进行自主的、有效的学习和复习，把学生由“学习”变为“求知”，以此实现语文成绩的显现。在这样的任务定位的条件下，学生成为学习的主动出击者，教师则是学生的导游员和服务员。
