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范卡教学随笔范文

《凡卡》是俄罗斯作家契诃夫的短篇小说，创作于1886年。这篇文章是根据写信的过程叙述的。以下关于凡卡教学的随笔，是边肖为大家整理收集的，希望能给大家一个参考。

凡卡教学随笔(1)本文为传统文本。通过凡卡给爷爷写信，反映了沙皇统治下俄罗斯社会贫困儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元的训练重点是引导学生感受人物不同的生活经历，增加他们的生活体验，鼓励他们从小树立积极的生活态度，引导学生在理解文本内容和感受的基础上，理解作者的表达方式和对比、对比、暗示的表达方式。

在这门课的教学中，如果整篇文章串联起来讲，不仅会让文章的特色消失，还会让学生感到枯燥，效果会是事半功倍。因为文章长，内容纵横交错，所以交织出三条线：写信、回忆、衬托侧面，多层次多角度突出文章中心。如此复杂的事件构成了本文的教学难点。为了实现长文短教，让易改难，我在教学中设计了这个：引导学生自己阅读课文，初步理解课文内容；巧设问题，理清文章思路。然后在朗读的指导下，按照字母内容、插入旁白的记忆内容和作者的叙述内容三个部分朗读课文。首先，读一读凡卡的信的内容——走进凡卡的真实生活，了解一个九岁孤儿的小而不过分的愿望，了解凡卡为什么一再要求爷爷带他回农村。重读引言内容——走进凡卡的梦想世界，了解凡卡内心的感受，向往乡村的幸福生活，激发学生对凡卡更强烈的同情，反对教学。然后阅读作者的叙述内容，体会作者高超的写作技巧，巧妙的结构安排，体会文章中采用的对比、对比、暗示的表达方法。从而深刻理解文章所蕴含的深刻思想感情。同时，让学生将自己的童年与凡卡进行比较，掀起凡卡悲惨的童年，唤起对凡卡的同情，进而珍惜自己的童年。在仔细阅读信内容的环节，用“凡卡在城里当学徒的悲惨遭遇，哪里最能体现？”这个问题贯穿教学始终，引导学生认真阅读自然段落8、10、15，体验凡卡学艺的苦难。情绪化阅读课文。这样，通过对关键段落的分析，我们就可以进入凡卡的真实生活，通过朗读来阅读文本，感受情感，表达理解。然后让学生思考，“乡村生活会更好吗？”看了介绍，谈了感受，明白了在冰天雪地里砍圣诞树是又冷又累，但在凡卡的回忆里却是那么美好、快乐、有趣，进一步说明了凡卡在莫斯科的孤独和痛苦。通过阅读和学生自己的分析，已经清楚地认识到，凡卡在农村和城市都没有好的生活；无论他去哪里，他的生活都很悲惨。然后让学生们感受作者用写农村的贫穷和无助连同城市的悲惨和孤独，让人读后更加同情和一目了然樊卡的悲惨命运。这种写法叫做对比；同时，从凡卡的带着血泪的呐喊中，我们可以看到作者有意识地用乡村生活来烘托城市生活的苦难。理解本课中两个更重要的表达特征。

教学中还有一些重点句子读得少，学生经验不够，老师也不够放手。

凡卡教学随笔(2)在教《凡卡》的时候，我在课后用三个问题引导学生默读，然后进行交流。更多的是根据学生的学习情况生成新的教学思路，随机掌控课堂，并感到非常满足。语文课上，我很少有意识地引导学生默读课文。我更喜欢大声朗读。在我看来，朗读是小学语文教学中最常用、最有效的阅读方法。《凡卡》是教材第四单元的第二篇课文。本单元的训练重点是默读。在之前的课文教学中，我没有使用或者提到默读。因为我平时观察高三学生读课外书籍，发现几乎所有的学生都是默读。从某种角度来说，随着识字量的增加，成绩的提高，知识面的扩大，小学生自然会喜欢默默看书看报。当然，这种默读还是无意识的，比如要有意识地提高默读的速度，要有意识地边默读边思考，要需要老师的点拨。《凡卡》的教学是我有意识地引导学生如何默读，培养学生默读的好习惯。

同学们课后三个问题的精彩交流出乎我的意料。尤其是第二个问题(第一课：凡卡为什么给爷爷写信，求他带他回家？第二课时：大部分同学认为凡卡被折磨的很惨，生不如死，但有一个同学认为凡卡很强。你觉得凡卡到底强不强？)，有了“前所未有”的突破！大多数孩子最初认为凡卡的学徒“再也受不了了！”“我要死了！”“只有一条死路！”“没有希望，连狗都不如！”.我只看到了凡卡悲剧的一面，却没有发现凡卡骨子里隐藏的坚强的一面！很多人在怜悯凡卡的同时，唾骂店主、老板娘和几个鞋店的伙计，指责黑暗的资本主义社会。在这节课的教学中，我没有引导学生同情凡卡，也没有引导学生谩骂指责。学生的交流已经包含了这些东西。我为什么要再次强化它们？因为这些不能触动我和我学生的心弦，也不能击中我和我学生的心灵！

在这样险恶的环境下，凡卡始终保持着对自由幸福生活的向往，始终坚信自己可以回到祖父身边；在饱受折磨和屈辱后，凡卡顽强地活了下来；虽然凡卡的忍耐力达到了极限，甚至想到了死亡，但他最终还是选择了生存。他没有放弃自己！这就是凡卡的实力！这就是令人震惊的实力！我和我的学生被凡卡的力量所感动，不断感动.

在这节课的教学中，前后两个小时相互联系、相互融合，默读中的三个问题贯穿了这两个小时。第一节课，三个问题引发学生思考。默读后依次交流，学生的默读成绩在黑板上分类。每个问题的答案都让学生在“矛盾”中有自己的看法，产生新的问题。在这里，

的新问题是对原问题的深层思考，可以留给第二课时，因此不必马上解决。“欲知后事如何，且听下回分解！”巧置悬念，吊吊学生的胃口。胃口吊一次还不够，还要吊第二次，第三次，学生都快坐不住了！第二课时学生的浓烈兴趣依然不减。这使我想起了一句话：“让学生带着问题进课堂，带着更多的新问题出课堂。”这一课的教学我不就是在实践着这一个理念吗？学生带着问题默读课文，走入文本，带着成功的喜悦走出文本，引发新问题后，学生再次走入文本，带着胜利的喜悦再次走出文本！学生的思维始终处在活跃的状态，学生与文本之间的对话自然而亲昵，学生在学习语文的同时也在享受着语文。第二课时的末尾虽然没有再产生更新的问题，但是凡卡超乎寻常的坚强，为自由而生存的坚强已经深深地烙在了学生的心里，引发的将是更加深刻的问题，留给学生的将是一生的思考。

　　《凡卡》的教学，默读与交流交替进行，学生不断地在文本中走进走出。每一次进出，学生都有新的发现；每一次交流，学生在倾听的过程中不断受到启发；每一次产生新的问题，学生总是兴致盎然，兴趣大增。我想这就是理想的语文课吧！“欲知后事如何,且听下回分解！”语文课也应该像说评书那样，经常带给学生“意犹未尽”的享受！

　　《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡·茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。在教学这一课时，我有这几点感受：

　　一、整体感知，读中悟学

　　苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时认真朗读课文，课堂中就带着自己的问题和小组交流：通过读书，你都读懂了什么？例如：有位学生说到：“我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡呢？”针对这个问题，我请全班同学帮他解决。同学们结合课文里的具体情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的悲惨。让学生带着疑问理解课文，尊重学生的独特个性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。我们应该鼓励这种个性化的理解，进行地交流读书体会。

　　二、异曲同工，发展创造性思维

　　求异是创造性思维的主要形式，教师在教学中，要鼓励学生对同一问题做不同的回答，或鼓励学生摆脱习惯性的思维形式。

　　教学《凡卡》一文的结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。于是，我引导学生对比进行思考探讨。我说：“凡卡是怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是永远也不可能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢？”学生的回答都带着明显的同情。“那既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢？”有的学生回答：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。”有的学生说：“这个结尾看似美好，其实隐藏和不西幸，更激起我们对凡卡的同情。针对这一悬念式的结尾，我再安排学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄托了对凡卡的共同情感──同情。

　　今后的教学中还需理论联系实际，课文内容联系现实生活。写作方法学以致用。