恐鸟教学随笔-ag8亚洲国际集团

恐鸟教学随笔

《恐鸟》是古代关于一个名叫更羸的弓箭手的成语故事。观察到一只大雁在天上飞，他只拉了一下弓弦，大雁就从天上掉了下来。这里有一些边肖收集的教学论文的例子，供你参考。

篇一：惊弓之鸟教学随笔

当我和学生讨论《惊弓之鸟》课文时，我鼓励他们大胆表达自己的观点和独特的感受。大部分同学根据课文后面的思考问题认可并称赞射箭大师更羸的经历后，少数同学谈了自己不同的感受。一个男孩说，我觉得我们应该从这只可怜的受惊鸟身上吸取一个教训，那就是从小就要培养自己承受挫折的能力，不要一听到弓弦响就惊慌失措地倒地，就像这只大雁一样。我们班不是有学生考试不及格被家长训斥，现在听说考试就心慌吗？这位同学谈到需要注意培养承受挫折的能力；这是本课教学参考书中没有涉及的内容。我带头为他的独立喝彩。鼓励、尊重和珍惜学生独特的阅读体验已成为阅读教学改革的重要课题。

篇二：惊弓之鸟教学随笔

今天教了《惊弓之鸟》。回顾反思，这门课有很多得与失。

先说收获。首先，今天的学生表现得很好，完全进入了国家，并开始了与课文的尽情对话。当我采访那些飞来飞去唱着“鹅小姐，你为什么飞得这么慢？”徐宁心伤心地说：“我上次被箭射中，伤口还没愈合。我翅膀的每一次扇动都会伤害我的心。”我深情的说：“是啊，难怪你飞得这么慢！”“严老师，你的声音怎么这么悲伤？”另一种生活：“因为和同伴分离，孤独，我多么需要同伴的帮助！”“我边飞边唱，希望同伴们能听到并帮助我，但这么久过去了，大家都来帮助我了！”我在恰当的时候评论道：“这个时候，你又孤独又害怕，多可怜啊！你还觉得呢？”“我担心会不会再有一支箭射上来，现在我完蛋了！”“下次听到弦响，我会飞得更高更快！”学生完全把自己当成鹅，想鹅所想，直接为鹅悲伤，充分展示了孩子独特的情操，同时也理解了更羸的分析。理解了更羸的两句话，自然要练习用因果句说话。

经过更羸的分析，教科书戛然而止。王伟听了会有什么反应？这已经成为教材。留一个空白，用这个空白让学生说说王伟可能会说什么。学生们想了一会儿，精彩的评论接踵而至，他们通过王巍之口讲述了自己的经历。“，你真是魏的弓箭手！”“更羸，你不仅箭术高超，而且善于观察和分析。我想封你为将军。”(真是聪明人。)“更羸，你真的配得上你的名声！”(我已经佩服五体了)“更羸，你是我们卫国的骄傲！”.学生们的热情被充分调动起来，他们无休止地交谈着。

其次，以“是古代魏著名射箭专家”为突破口，引导学生进行思考和探索。为什么更羸是射箭专家？引导学生深入课文，寻求答案。在讨论为什么说“轰”杀鹅时，引导学生分析更羸分析的一段话，理解课文内容之间的逻辑关系。在探究“人人都有把鹅吓下来的能力，更羸的能力在哪里”这一问题时，引导学生再次与课文对话，了解更羸观察-分析-判断的思维过程，这一过程深入层层，前前后后，反复设疑，激发学生求知欲，绽放思维火花，揭示成语寓意，达到自然效果。

可是上课的时候，我因为紧张，不时忘记下一个教学步骤，不得不像受惊的小鸟一样，时不时拿着教案去上课。我的心理素质是如此脆弱，以至于在课前就有所期待，这让我无法完整地听完学生的回答，及时做出恰当的评价，更好地掌控课堂。似乎需要更多的锻炼和更多的公开课。

其次，在课外拓展方面，选取了《战国策》中《惊魂鸟》的片段，为了充分考虑学生的接受能力，选择了古文段落。因为学生听不懂，效果低。

这时，我突然想到，窦桂梅先生的主题阅读教学思想诞生了，让学生收集成语，层层阅读。比如以弓箭为线索：《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》；以射箭专家为线索：《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》；以成语起源为线索：《战国策楚策》。

篇三：惊弓之鸟教学随笔

学校实施小循环教学无疑对提高教师的教学水平有很大的帮助。几个同年级的老师一起讨论和学习同一节课。在实施和发现问题的时候，他们会发现很多单独备课时发现不了的问题。

在这个小循环教学中，我们三年级组选的课是经典课文《惊弓之鸟》。教案设计之初，我们是通过课后突破两个训练题目来设计的。考虑到学生的实际情况，教学设计的新颖性要求不太高，比较浅显。但是后来考虑到要体现大语文的教育理念，突出新课改的精神，觉得我们的初步设计太普通了，就重新修改。后来有很多不同的建议，结果让我觉得头皮有点刺痛：这种方式有一些缺点，那种方式好像也有一些缺点。也许这也是正常现象。但是，在及时的评课之后，我马上意识到，教案设计的关键点不是一个环节有多精致，有没有亮点，而是首先要从整体上把握班级的脉搏，也就是一节课要突破的重点是什么。

　　经过前面两位老师的课例，加上评课的意见，我把重点放在了通过充分的朗读理解，体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质，着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究，语言训练与思维训练同步进行，和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程，便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练，但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。

　　在引入课文后，先是初读，扫清字词障碍，了解课文大意。接着训练朗读，在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展，联系生活实际，培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时，就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上，由于是让学生自由选择，互相质疑，会出现花时多，导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风，能够启迪学生思维，点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张，今天你上，明天我上，中间很难抽出时间进行深入的再讨论，再提升。上课前，我也就教学设计，特别是这一问题，瞅空“抓”了几个老师讨教，可惜时间太仓促，没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间，导致朗读、体会时时间不够，而学生的发言又不能很快进入中心，还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫，导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话，我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移，引导、启发学生去朗读、体会更羸的话，学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现，体会、学习更羸的品质也落实得更到位。

　　回顾整个教学过程，引入花时不多，初读解决字词，了解课文大意，在第一课时的教学也必不可少，后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决？