让学生记住感悟历史老师(《4.把保持在学生的记忆里》读后感)-ag8亚洲国际集团
1.《4.把基础知识保持在学生的记忆里》读后感
[《4.把基础知识保持在学生的记忆里》读后感] 一直以来，我就很困惑，象小学英语教学这种“鹦鹉学舌”似的教学能取得什么样的效果？汉语是我们的母语，幼儿在呀呀学语阶段也确实是“鹦鹉学舌”也的确能学会说话，但英语不同于汉语，学生没有把知识实践的机会，《4.把基础知识保持在学生的记忆里》读后感。
而且小学阶段的英语教学没有音标的教学，学生读单词只能靠单纯的模仿，音节多了记不住学生还有“土办法”，就是在英语单词的旁边注上汉语，比如说在“chimney（烟囱）”旁边注上“亲你”，看了让人哭笑不得，也实在没有什么更好的办法，我也就听之任之了。在06——07上学期期末，期末考完多出来的一个多星期，新教材还没到，我想是机会来了，我终于可以实现我的“音标教学”了。
毕竟一个星期太短，没办法教完，又要占用到下学期的教学时间，我有些不安，看了这这篇“把基础知识保持在学生的记忆里”，就象“补钙”了似的，“腰也不酸了，腿也不痛了”，心里踏实多了。言归正传，现在来说说这篇文章。
我想这篇文章的标题可以改为“打好学生的知识基础”显得更直白一些。前两段主要是谈教育现状，很好理解，苏霍姆林斯基说中高年级学生出现学业落后和成绩不良主要是因为没有打好知识的“地基”。
（举例：陈、郭）确实如此，没有低年级打下牢固的基础，学生就无法在高年级取得好成绩。接下来主要讲了两点：第一、什么是学生的基础知识。
苏氏说就是基本的读写能力和运算能力。我想苏氏可能比较经常从事语文教学，所以他在前者也就是“基本的读写能力”上着墨较多，篇幅也较大。
书中提到“教学大纲”的例子，他说：“如果你正在教一年级，那你应该清楚地知道“四、五年级”的教学大纲。”也就是说，对于中国现行教育体制来说，我们一年级的教师就应该也知道六年级的教学大纲，这也对我有很大的启发。
英语教学大纲要求小学阶段的学生达到一、二级水平，以前我只会去看一、二级的教学大纲，而对三、四级的教学大纲视若无睹，读完这篇文章后我马上去读三级的教学大纲。我也建议老师们都能去熟悉非各自教学年段的教学大纲，定能收获良多，读后感《《4.把基础知识保持在学生的记忆里》读后感》。
第二、怎样打好学生知识的基础。1、分解学生的基础知识，减少学生负担。
苏氏说，要“充分利用童年时期灵活、敏感的记忆”，“不使学生负担过重”。他举的例子是怎样教学生记最基本的2500个词。
他把这些词语分配到每日学3个，抄在本子里并记住，这个方法对我音标的教学有很重要的意义。在四年级教音标我就比较成功地采用了这种方法，具体作法就是：把48个音标分成前14个辅音、后14个辅音、12个单元音、8个双元音，让学生分四个星期去记忆，并在每天早读课前5分钟读本星期要完成的记忆任务。
当然还要软硬兼施，贴小红花上墙公布，送小礼物，抽背罚抄等手段，大部分的同学都能自觉找背诵组长背诵，大概有80%的学生能分阶段把四个星期的音标都 背下来。五年级则比较失败，因为我高估了他们，只把音标分解成28个辅音和20个元音两部分，要求两个星期内背完，结果只有十来个同学能把全部音标都背下来。
2、经常复习，反复使用。苏氏举的例子是让学生反复练习，使用400个修辞性的成语。
这个例子我看了不是很明白，但结合我的教学实践，便能轻而易举地明白作者意图。我在字母教学和音标教学上采取的两种截然不同的做法就导致两种后果。
前两年，因为刚开始从事小学教学，没有经验，即使是在学完所有的字母之后，我仍然没有或很少训练学生一个字母一个字母地拼读词语，导致的恶果是学生常常会把字母“a”读作拼音“a”。音标的教学我就比较注意经常复习，反复使用，坚持在每一课课前抽几个词语让学生用音标自己读词，我称之为“消灭敌人”，这是一件很有成就感的事情，学生很愿意 做，特别是碰上单音节词，他们更是雀跃不已。
3、利用游戏，巩固基础。日常教学中我们的教师总是挖空心思地设计各种各种游戏来教学，我就不用赘述了。
在这点上他举的例子是让学生自我检查记忆，默写词语的方法和600个童话用的词的巩固。我不是很明白他的这句话--“如果这种游戏从一年级就开始，如果教师相信这件事情一定成功，如果他一生中从来没有对学生所做的任何事情感到过厌烦，那么就不会有任何一个儿童不对这项游戏着迷的。”
我想，一种记忆方法如果长期使用，一成不 变，儿童肯定不会一直“着迷”的，这需要教师尝试各种新方法、新刺激。对于他的600个童话用词的巩固我很感兴趣，我想这也许和上学期我们在开课时我们把要学习的句型和词语融入到小品中有异曲同工之妙。
心得：万丈高楼平地起，根基当然是最关键的，我想包括我在内的所有老师都一定深深地明白这个道理，只是很多细小的工作我们往往失去坚持做下去的耐心，致使我们搭建的根基出现裂痕，400个修辞性的成语、600个“童话用的”词，多么好，但要让这些知识牢牢扎根于学生的头脑中，没有坚持又如何完成？ 〔《4.把基础知识保持在学生的记忆里》读后感〕随文赠言：【这世上的一切。
2.如何让学生在学习过程中体验,感受历史
一、体验：进入历史学习境界的重要前提 历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程。
体验历史就是让学生运用已有的生活经验去感知历史，通过身边的事物去追寻历史。有无这种体验，成为能否进入历史学习境界的重要前提。
从认知心理学的角度来说，学生是一个能动的学习主体，学生体验成功与否主要取决于以下两个因素。一是情感因素，因为体验具有很强的情景性和整体性，情景性是说，体验是在特定的环境、情境、气氛中产生的。
整体性是说，情绪和情感的发生是大脑动作。情绪和情感发生后，首先呈弥散状态影响着人的全身神经系统，然后再传到骨骼、肌肉后，就会引时引起全身心的反应，还会调动荷尔蒙，如果是快乐荷尔蒙就会带动正向的能量，如果是不高兴的荷尔蒙，就会是摧毁性、破坏性的能量。
二是经验因素，因为体验具有很强的个人性和经验性，个人性是说，体验是一种心理的主观成份，具有个体特征。经验性是说，体验的对象如果与人的已有经验贴近，其传导的速度就快，留给人的记忆就深刻。
1997年，教育部曾对北京2107名学生进行调查，结果表明，学生喜欢历史，却不怎么喜欢上历史课。这是何故？除了已被议论了很多的各种理由之外，历史学远离现实，远离生活，学生在学习中得不到体验，不能不说是一个重要的原因。
传统历史教学，一厢情愿地希望通过历史学习，把学生培养成为具有理性思维与历史责任感的接班人，为学生的未来做准备。在这种教育观的指导下，学生时刻按成人的要求扮演着成人的角色，而实际却过着一种对他们来说是“虚无缥缈”的成人生活。
为了达到满足未来生活需要的教育目的，在教育活动中，学生的生活被忽视了，学生被物化为一种工具，一种“知识的容器”。这样，学生在学习中就难以体验到属于他们的乐趣，历史教学的质量也难以提高。
[2] 如何让学生在学习中既触摸到历史的真实，又体验到学习的乐趣呢？笔者认为，应做到下列三个结合。 1.历史学习与课外考察相结合。
历史是已经过去了的社会历程，虽然时光不能倒流，但历史遗留下来的名胜古迹、名人故居、民俗风物以及还健在的老人，都可以作为学生触摸历史的中介。而且随着我国改革开放的进展，社会主义文化建设亦取到了可喜的进展，大批的文化景点、历史名胜被开发出来，这为历史学习提供了便利。
比如，乡土历史或者与乡土历史有密切联系的一些中国史或世界史的学习，就可以组织学生进行—‘些相关的参观、考察活动，这样做可能会取得课堂里想象不到的效果。 2.历史学习与实践活动相结合。
中华上下五千年，我们的先人在与大自然的斗争中，留下了无以计数的生产工具和生活用品，不管是石制的，还是泥塑的，抑或不管是铜雕的，还是铁铸的，每一件珍贵的文物都有一段神奇的历史，都留有先人的印迹。在历史学习的同时，通过对一些可以反映历史的物件进行搜集和仿制，比如古钱币、古器具、古字画等，这对于体验先人们生活的艰辛和理解社会发展的艰难是极有好处的。
3.历史学习与情境模拟相结合。 随着现代信息渠道越来越畅达，当代的中学生可以说已经具备了一定的社会知识和生活经验，若能把他们的已有经验与历史情境结合起来，就能充分激发他们主动学习的积极性。
前苏联教育学家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情境和意志领域，触及到学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”如在讲“中国近代化过程”的时候，可以让学生扮演当时的各种角色（如手工工场主、清朝官员、地主、农民、知识分子等），去应对迎面而来的“欧风美雨”，然后，开展分组讨论，并适时进行师生评判，这样做可能会多花些时间，学生应答也未必理想，但这比教师生搬硬套地告诉学生中国人是如何面对外来挑战要更容易为学生所接受，也更能让学生体验到中国近代化的艰巨。
[3] 二、感悟：打开历史智慧宝库的一把钥匙 历史是一座巨大的智慧宝库，而打开它的钥匙是感悟。历史学为什么充满神奇的魅力？主要在于它可以给人们提供无尽的思索。
感悟，重在一个“悟”字。要通过历史的学习，悟出人生的真谛。
具体说，不仅要能通过历史的学习，逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大成就；通过对历史进程的考察，产生对人类历史的认同感。而且要能够通过历史的学习，逐步树立对国家、民族的历史责任感和历史使命感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想；逐步形成健全的人格和健康的审美情趣，逐步形成崇尚真理的科学精神，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识。
而感悟是学生自主的学习活动，是以原有的心理体验为基础、在原有经验基础上的迁移活动，只有在自主学习的环境中才能使学生获得知识的内化和情感的升华。因此，历史教学过程中，要彻底摆脱传统的教师讲、学生听的被动学习模式，代之以探究学习、合作学习以及综合学习的方式，努力创设富有启发性的、具有开放性的教学环境，激发学生参与学习的积极性，使其在参与中感悟，在感悟中提高。
1.探究学习。 传统历史教学的一个基本特征是接受学习，即将。
3.学习历史后的感悟（500）字
我们为什么要学习历史？我以为可以从两个角度来看待：从历史的功能来看，主要有两点：1.以史为鉴，指导未来，2.增强民族自尊心和自信心；从历史的受益者来看，可以分为微观和宏观两个层次，一个是历史对于个人和企业的作用，一个是历史对于国家的作用。
先说以史为鉴，指导未来。先拣最功利的来说，mba教学应该当之无愧，mba的学生学习为的就是将来挣更多的钱，这应该是最务实的了，那么他们学的是什么呢？福特、泰勒、本田宗一郎、戴尔这些或远或近的人物们的发家史，不就是市场营销和人力资源管理等课程中的经典案例么？人类日常生活中的耳濡目染、言传身教固然重要，但如果有人能够加以保存、整理和提炼，然后将精华传播于世人，那效果将会大大的提高。
历史其实就是前人的经验和教训，善加处理，为我所用，无论是个人、企业还是国家，都必将受益无穷。当然，这里很多朋友提到了历史研究的人为性。
对于这个问题，我觉得从个人使用历史的层面来看，教师应该有意识地培养学生一种独立思考的能力，特别是对于主观的东西更要注重分析过程而不是结果。比如说曾国藩，你说是坏人，他说是好人，有什么意义么？他又不是我的邻居，既不会给我钱，也不会剃我的头，他是好人还是坏人并不重要，关键是要看他的言行好在哪里，坏在哪里。
为什么说好，为什么说坏？这其中有什么值得我学习和借鉴的地方，去其糟粕，取其精华，这才是我们学习的目的。 再说增强民族的自尊心和自信心。
个人认为，我们不应该单纯的为自己生在中国而感到骄傲。因为人与人其实是平等的，中国有几千年的灿烂历史，那是我们的先人创造的，不代表我们这一代是中国人，我们就比别人更优越，更不代表我们比别人聪明，比别人能干。
学习我们的历史，决不是让我们拿去向别人炫耀的。但我们也有值得骄傲的东西，我们应该为我们有勤劳智慧的祖先感到骄傲，对于自己创造更辉煌灿烂的明天充满信心；为我们的国家感到骄傲，发自内心的热爱我们的国家。
从国家使用历史作为工具的角度看，国家有必要向全体国民灌输历史，从而增强人们的归属感、荣誉感和整体的凝聚力，只有这样，国家才能更好更快的发展，这就是为什么很多东西对于我们未来的生活已经没有什么指导意义，我们仍要保护和发掘它们的原因，因为这些都是我们作为中国人所共同的历史渊源，是维系我们之间关系，增强彼此认同感的坚实的根基。此外，站在整个国家生存与发展的战略高度，我们学习历史也是为了了解我们周围的邻居，了解我们所处的这个世界。
历史的精髓在史实背后，在于一种规律，在于无论是人还是国家的发展都可以借鉴的经验和教训。 学习历史的好处在于“可以知兴替”。
补充课外知识非常重要。在现行的课本中，不管其观念是否全面，对“国家”的侧重远远大于“个人”。
这就是很大的缺陷。一个胸中装有《资治通鉴》的人，行事会比一般人干练、老成多了。
因为历史总是呈螺旋状上升的，对于同一个民族，有几乎不变的性格在那里。认识了，掌握了，很多东西不言自明。
学好本国的历史，以个人为楷模、为借鉴，对发挥自己的能力、作用将大有裨益。 学习世界史是为了了解整个人类社会的发展规律，同时从世界的全局了解中国的历史。
在教科书中没有直接的答案。世界历史不像中国历史有完整的《二十四史》为纲。
世界史牵扯到了欧洲、亚洲、美洲似乎不成系统的东西。我们只能以课本为一条线索，寻找重要时代的资料，包含文学作品来阅读。
他们有：名人传记、战争记录、小说等。 学习历史的好处是你可以通过了解历史明了人类是怎样发展的，并形成自己对发展的看法；作为一个社会人，就免不了和经济打交道。
譬如一个做设计的人关注的重点在于顾客和消费，因此他就要学习经济，懂得商科；懂多一门外语意味着你多了一双看世界的眼睛。外语不应该仅仅被看作是语言来学习，换个角度想想，它应该成为你认知世界的工具；广泛了解文科的各种艺术门类。
想想文艺复兴时期的艺术家吧，如米开朗基罗，既是画家，又是建筑师。达芬奇是一个全才那更不用说了。
那时的文理分科还不是很明显，广泛的涉猎使他们拥有开阔的视野，知识间的融会贯通使他们得以成为在各方面独当一面的人才。现代大学教育过分强调专业细分，以至于学生除了专业学习外甚少涉猎其他学科，这不能不说是一个遗憾，试想，是一根棍子站得稳还是金字塔式的三角形站得稳呢？ 除此以外，我还想提一个方法论的问题。
实际上，只要掌握了正确的方法论，没什么东西是学不会的。举个例子吧，如何进行时间管理是非常重要的，我的做法是每天想想自己今天要做什么，什么时候做什么心里面要有个底，对自己要做的东西提前做个规划，事情来了你就不会感到措手无策了。
4.学习历史的心得体会及教学建议
历史新课改，使我深深的感悟到：一切尽在参与，过程才是最重要的，若为学习也，成败皆可抛。
历史的改革中，我觉得自己的联想空间开始逐步的“升级”。抬头仰望天空，一只鸟儿掠过，不由得想起一句名言：“天空没有鸟儿掠过的痕迹，但我已飞过”。
无数个疑问盘旋在头上：为什么鸟儿能飞，而人却不行呢？不由得想起了达尔文的《物种起源》、魏源的《海国图志》、林则徐、晚清资本主义的产生、19世纪末的发展、20世纪初的短暂的春天……要想得内容真的太多太多了，思维转动起来了，学什么都开心，不是吗？又如，当老师说到清政府统治黑暗时，我便不由自主地想到了“黑洞”。黑洞并不黑，这我也知道，可是仍在联系，想起了“黑洞”一词的最早发明才，美科约翰？惠勒，想到了光的微粒说和光的波动说两种光理论，脑海中呈现宇宙、大量的气体紧紧地吸引到 ，聚成恒星。
原子裼 猛烈碰撞，气体升温，……我也有点不相信自己了，这么小的脑袋怎么会能装下“宇宙”呢？真是“智慧是无穷的，宇宙万物悉在此也。在历史改革中，我觉得我学会了总结（只是皮毛而已），“前事不忘，后世之师“。
一部完整的历史，也就是一个完美的总结。牛顿也曾说过：“要学会站在巨人的肩膀上。”
的确是：君子性非异也，善假于物也。虽然吾资不聪也，但是只要我留心地总结，那么道路虽是曲折的，前途一定是光明的。
我觉得“学习”的学问很深，它是由一个锁链环环相扣，然后向四面八方辐射，四周的向中间聚拢，环环相辅，好比“天网恢恢”中的“天网”，越来越大，无边无际，牵一动全，仰望茫茫大地，我乃如此渺小也。吾欲强，必学也。
分组合作，同学们相互沟通，团结一致，生活在这样的班集体中，我觉得自己地幸福的，同学们精彩的讲解，流利的辩答，不觉发现自己身边有如此多的人才。当自己站在讲台上，八十双眼睛望着自己，心开始慌了，但随着讲课的投入，又慢慢沉着了，一节课下来，我觉得自己胜利了，自己进步了，“人应该学会战胜自我”，敢于超越，敢于创新。
我学习，我快乐。
5.要怎样讲历史才能让学生快速记忆
你面对的肯定是中学生吧，就是说你的最终目标只是为了考得好喽
这个很简单，什么讲课生动、不拘一格就不用扯了，
得树立自己的权威，让学生觉得你教历史很牛，否则他们会鄙视你，抵制你的任何措施、、、这个无外乎旁征博引、多多讲一些历史常识，唬唬哪些好奇心强烈的孩子罢了，说不定就能让个把人对历史态度转变、从此爱上。。。。
关于怎么记，用不着多花心思，你在课上画出应该记的东西，然后下节课提问就行了，提问内容可以是你所有讲过的，包括上节课的、上上结课的、上上上……记不住的，呃，可以罚站一节课（我承认我很邪恶）
“快速记忆”我认为犯不着，那是学生自己的事情，关键是能记住就行了
过程交给学生，你来验收即可，过不了的罚站罚抄罚。。。。。。有敢反抗的送交班主任
这样自然就能记住了。呃，对，记住才是硬道理！！
有空的时候还可以扯一下我这全是为你们好啊。。
