汉语的语法教学方法(汉语语法的教学原则与方法)-ag8亚洲国际集团
1.汉语语法的教学原则与方法
《对外汉语教学目的原则方法（第2版）》的重点放在讨论对外汉语教学的目的、原则和方法上。
全书分纵横两条线。横线是，叙述和讨论我们确定了什么样的教学目的，采取了什么样的教学原则，运用了一些什么样的方法。
分六个问题来叙述和讨论：（1）语言教学目的；（2）汉语语音教学；（3）汉语语法教学；（4）结构与功能；（5）中国文化教学；（6）语言教学法。纵线是，其中每一个问题都介绍其现状及发展过程。
比如对外汉语教学的目的问题，既介绍当前我们确立了什么样的教学目的，又介绍我们在教学目的方面的探索过程。因此，这六个问题分开来看，大致可以了解这些问题的发展历史。
2.对外汉语教学方法有哪些
直观法，演绎法，归纳法，对比法，情景导入法。
1、先展示一定数量的例证，不能过于的少，需要进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。
2、先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。
3.汉语中的语法手段具体有哪些
语法手段是表达语法意义的形式标志或物质手段的类型，是从语法形式中概括出来的。常见的语法手段有：
1、选词：
进入结构的词首先要在语法的词类中选择。如“读书”之所以是述宾结构，是从“读”和“书”的词类确定的。
2、词序：
例如汉语主语在前，谓语在后；日语的宾语在后，主语在前。
3、虚词：
例如联合结构中，用“和”、“或”等连词；又如偏正结构中，用“的”做连词。
词序和虚词是汉语的主要语法手段。
4、词形变化
5、语调：
有人认为语调也是一种手段，主要指的是停顿。例如：
我知道，你不知道。（联合）
我知道你不知道。（主谓）
4.语言类教学法有哪些
题主您好，针对您提出的问题“语言类教学法有哪些”，回答如下：
（一）翻译法（translation method） 翻译法也叫语法翻译法，是中世纪欧洲人学习希腊文和拉丁文所采用的方法。在课堂里，教师借助语法进行教学，认为背诵语法规则是学习外语的捷径。
其主要特点有：
1.教材所选的材料是“规范”的语言
2.教学语言大部分是学生的母语。
3.在课堂教学过程中，注重利用语法并发展学生的理解能力，以提高外语教学的效果。翻译法曾盛行于欧洲大陆，至今还有部分人将这种教学法投放到小学英语教材里，运用到教学实践中。这是因为翻译法使用方便，只要教师掌握了外语的基本知识，就可以拿着外语课本教外语，不需要什么教具和设备。
（二）直接法（direct method） 直接法产生于19世纪后半叶，当时欧洲一些语言学家和语言教师深感翻译法滞后于外语教学，便发起了一场教学改革运动，直接法便应运而生。
它的主要特点是：
1.强调直接学习外语和直接应用外语，使学生能真正掌握外语。
2.强调口语和语音教学。
3.注重实践练习，培养语言习惯。
4.通过句型教学，使学生在语言实践中有计划地学习实用语法，发挥语法在外语教学中的作用。
5.采用各种教具，广泛运用接近实际生活的教学方式和方法，较为生动活泼地进行教。
6.教材内容的选择注意实用性和安排上的循序渐进。随着对外开放的不断深入，人们有更多的机会与外国人交流，迫切需要掌握口语，更迫切需要学生摆脱“口语障碍”。因此，小学英语教材的编写，教师教学法的选择，不能不考虑直接法。
（三）听说法（audio-lingual method） 听说法也叫句型教学法，产生于20世纪40年代的美国。二战前，美国的外语教学仍使用翻译法。二战爆发，美军急需听说能力较好的大批外语人才随军。由此，听说法便出现了。
其特点是：
1.新课内容以会话形式展开。
2.用模仿、记忆、重复等方式学习，以养成语言习惯。
3.语言结构按序排列，依次教学。
4.句型结构反复操练，语法教学用归纳法进行类推，很少语法解释。
5.语汇量严格控制，词汇依赖上下文来学习。
6.重视语音教学。
7.大量使用视听设备和语言实验室。
8.对学生成功的反应立即予以强化，尽量防止学生出现错误。
9.按听、说、读、写的顺序安排教学。
10.强调第二外语文化背景的重要性。从听说法的特点来看，当今的小学英语教材在很大程度上遵循了听说法，从听说入手，积极引导学生学习读和写，将外语和学生的母语作比较，使学生意识到母语与外语的文化差异。
（四）认知法（cognitive approach） 认知法产生于60年代，是依据卡鲁尔（j,b.carroll）、布鲁纳的知识结构论，乔姆斯基（n.chomsky）的转换生成语法提出的。
其特点是：
1.通过系统的、有目的讲解和练习，使学生获得一定的语言能力。
2.在教学中，利用学生自身的母语知识，与所学外语进行对比，帮助他们理解和掌握语言规则。
3.把语言材料与学生的已有知识衔接起来，创设良好的语境进行教学。
4.听说读写并进，以促进各种感官同时运动。
5.教学顺序由语言能力到语言表现，先建立起必备的认知结构，了解一定的语言规则，再创造条件让学生应用规则，创造性地使用语言。认知法符合学生的认知结构，在教学中，能较好地帮助学生完成理解、能力培养、综合运用三阶段的学习。因此，认知法被许多语言教育家和教师所接受，并用于小学英语教材编写和具体教学中。
（五）全身反应法（total physical response） 全身反应法是美国心理学家阿舍尔（j,t.asher）提出，他强调通过身体动作学习外语。
其特点是：
1.从充分理解性的“听”自然过渡到“说”。
2.借助全身动作发展理解能力。
3.通过教师熟练的指令，训练学生掌握词汇、语法结构。
4.在大量输入之后，让学生自然地开口说话并付诸行动。全身反应法以儿童语言习得的理论为基础，强调通过动作来理解语言，用大量输入来激发学生开口。正是这一特点，使得小学英语教材的编写形象化、课堂教学动态化。
希望以上回答对您能有所帮助，谢谢！
5.怎样教语法：语法教学理论与实践
语法教学理论与实践
《怎样教语法：语法教学理论与实践》基于第二语言语法教学的一般理论和汉语教学语法的基本框架，重点在语法教学的原则、方法与技巧，兼及一些前沿性学术问题的分析探讨。
《怎样教语法：语法教学理论与实践》主要面向即将从事或刚刚从事对外汉语教学的教师们，也可供对外汉语专业的本科生、研究生，以及从事对外汉语教学或对此有兴趣的朋友们参考。《怎样教语法：语法教学理论与实践》力求理论与实践相结合，深入浅出，简明实用。
《怎样教语法：语法教学理论与实践》的特点是：在理论探索上很有深度；要言不繁；以例述理，富有启发性；在理论阐述中饱含着对外汉语语法教学的经验。
6.对外汉语教学语法一般采用什么辨析方法
汉语当中的语法是有初级，中级和高级的，面对不同的学生，国际汉语教师所需要的教学方法也是不一样的。
我们与对外汉语领域优秀教师和专家合作，结合多年一线教学实践经验，汇编了《国际汉语教师通用理论概况》。
这套教材参考国家汉办颁布的国际汉语教师从业资格标准，从学科设置到具体教学内容，均与国际汉语教师考试大纲相契合。理论与实践相结合，对教学中的跨文化交流现象进行了阐释，对中国文化知识进行了补充，或者参加国际汉语教师培训来提高自己。
7.现代汉语的语法规则和特点有哪些
1. 语言：从结构上说，语言是一种音义结合的符号系统；从功能上说，语言是人类最重要的交际工具和思维工具.构成语言的要素有语音、词汇、语法.它有口语和书面语两种不同的形式. 2. 现代汉语：狭义上是指现代汉民族的共同语言——普通话，广义上的现代汉语兼指现代汉民族使用的普通话和方言. 3. 现代汉民族共同语：现代汉民族共同语就是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以经典现代白话文著作为语法规范的普通话” 4. 方言：方言俗称地方话，它是民族语言的地方分支，只通行于一定的地域，是局部地区的人民使用的语言. 5. 音质：又叫“音色”，指声音的特色.它是与语言中用来区别意义的最重要的要素.造成不同音色的条件主要有三：发音体不同；发音方式不同；发音时共鸣器不同. 6. 音素：是从音质的角度划分出来的最小语言单位.它是构成音节的最小单位.可分为辅音和元音两类. 7. 音节：是语音结构的基本单位，也是自然感到的最小的语音片段.一般来说，一个音节对应一个汉字，儿化除外. 8. 声调：指音节中具有区别意义作用的音高的变化.汉语就是一种有声调的语言. 9. 调值：指音节高低升降曲直长短的变化形式，也就是声调的实际读法.语音特点有二：调值主要由音高构成，音的高低决定于频率的高低；构成音调的相对音高在读音上是连续的、渐变的，中间没有停uyan的音类. 10. 调位；从声调中归纳出来的音位，叫“声调音位”，简称“调位”.汉语普通话中有四个调位，即/55/（阴平） 、/35/（阳平）、/214/（上声）、/51/（去声）. 11. 重位：由音重构成的音位叫做“重位”，也叫“势位”. 12. 时位：由音长构成音位叫做“时位”. 13. 音高：语音四要素之一.是指声音的高低，决定于发音体在一定时间内颤动次数的多少，即频率.在一定时间内振动快、次数多，频率就高，声音就高；反之则低.语音的高低与声带的长短、厚薄、松紧有关. 14. 零声母：普通话里大部分音节都以辅音声母开头，但是也有一些音节的开头不是辅音而是元音，这就是说，它们的声母是“零”，习惯上叫“零声母”. 15. 韵母：指音节中声母后面的部分.按照传统分析方法，韵母又分为韵头、韵腹、韵尾三部分. 16. 调值：指音节高低升降区直长短变化形式，也就是声调的实际读法.用五度标记法把这种相对音高变化表示出来，就是这些音节的调值了. 17. 轻声：普通话里的每一个音节都有它的声调，可是在词或句子里许多音节常常失去原来的声调而读成一个较轻、较短的调子，就是“轻声”. 18. 儿化：指的是普通话里有些音节的韵母发音时加上一个卷舌的动作，使这个韵母带上卷舌音“儿”（er）的音色的特殊音变现象. 19. 音变：指一种语言或方言中，具有区别意义作用的最小的语音单位.它是按语音的辨义作用归纳出来的音类. 20. 调类：是声调的种类，就是某种语言或方言把调值相同的的字归纳在一起所建立的类.即/55/（阴平） 、/35/（阳平）、/214/（上声）、/51/（去声）. 21. 音位：指一种语言或方言中，具有区别意义作用的最小的语音单位.它是按语言辨义作用归纳出来的音类. 22. 四呼：按韵母开头的元音发音口形分，可把韵母分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼四类，简称“四呼”. 23. 音位自由变体：凡是无条件的，即不受环境的限制，可以自由替换而不影响意义的音位变体叫做“自由变体”. 24. 非音质音位：也叫“超音段音位”.在语音中，除了音质以外，音高、音重、音长也能区别语言单位的语音形式，从而起区别意义的作用，因此也能构成音位. 25. 笔画：是构成汉字字形的最小连笔单位. 26. 文字：是记录语言的书写符号系统，是最重要的交际工具.世界上的文字可以分为两大类：表音文字和表意文字. 27. 部件：又偏旁，是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位. 28. 象形字：就是描绘事物形状的造字法，用这种方法造的字就是象形字. 29. 指事字：就是用象征性的符号或在象形字上加提示符号来表示某个词的造字法，用这种方法造的字就是指事字. 30. 会意字： 就是用两个或几个部件合成一个字，把这些部件的意义合成新字的意义，这种方法造的字就是会意字. 31. 形声字：就是由表示字义类属的部件和表示字音的部件组成新字，这种造字法叫“形声字”. 32. 亦声字：就是会意字兼形声字. 33. 多音同义字：是指表示同一意义的词中的字有不止一个读音. 34. 多音多义字：是一个字的字音不同字义也不同. 35. 四定：是汉字标准化的内容，即对汉字定性 （1）定量：是指规定现代汉语用字的数量 （2）定形：是指规定现代汉语用字的标准字形. （3）定音：是指规定现代汉语用字的标准读音.。
8.如何学习中文语法
努力学生掌握语音学基础知识，在熟悉现代汉语语音系统的基础上运用或借鉴试验语音学、任职心理学的理论、成果及方法，学会搜集、分析外国留学生汉语学习过程中语音习得材料，并撰写语音发面的论文，培养语音研究的能力。
参考书
《普通语音学纲要》 罗常培
《语音学教程》 林涛等
《北京语音实验录》 林涛等
《实验语音学概要》 吴宗济
《心理语言学》 桂诗春
《汉语音韵学》 王力
汉语语法学（文字汉语语法学），是一门研究汉语语法的科学。 本课程包括四个方面的内容：
一、语音学基础知识；
二、现代汉语语音系统及其来源；
三、试验语音学与任职心理学关于语音研究的新成果；
四、对外汉语教学研究现状及其研究方向。 采取讲课、讨论、撰写论文等形式完成授课计划。
